Kinder mit erschwerten Lebensbedingungen

In unseren Abteilungen

arbeiten wir proaktiv mit dem Thema Inklusion, um der Gefahr von Exklusion frühzeitig bewusst entgegen treten zu können. Dabei fokussieren wir auf Fachlichkeit, Zusammenarbeit und die Schlüsselbegriffe im Lehrplan wie, Teilhabe an Lerngemeinschafften und breite Lernziele.
gehen wir bewusst mit der Bedeutung der Kindergruppen / Gemeinschaften um.
ist der Aspekt der Teilhabemöglichkeit der einzelnen Kinder in der Gruppe ein wichtiger Punkt in unserem pädagogischen Austausch.
sehen wir die Werte Selbstbestimmung, Mitbestimmung, Solidarität, Akzeptanz und
Toleranz als Grundlage für unsere Arbeit mit Inklusion.
werden alle Perspektiven (Kinder, Eltern, Personal) bei der pädagogischen Planung, der Durchführung und bei der Evaluation berücksichtigt, sowie als wichtige Ressource gesehen.
findet ein Dialog mit den Eltern über unser Lernumfeld statt.
legen wir Wert auf ein „gutes Team“ (Zusammenarbeit, Positionierung, Transparenz, Kommunikation und eine gemeinsame pädagogische Grundlage).
stehen unsere Pädagogik, sowie die Regeln in einem ständigen Entwicklungs- und Wandlungsprozess.
schätzen wir die Offenheit für neue Ideen und das Ausprobieren neuer Möglichkeiten als Teil unserer pädagogischen Kultur.

In unserer pädagogischen Reflektion erkennen wir, dass der Kontext eine wichtige Rolle spielt und dass Kinder situationsbedingt in gefährdeten Positionen kommen können.

Um das Wohlergehen, das Lernen, die Entwicklung und die Bildung der Kinder sicherzustellen, haben wir als Besonderheit in unserer Organisation zwei Gemeinschaftsmitarbeiter. Ihre Schwerpunkte sind Inklusion und die pädagogische Entwicklung in den DKCT.

Die Inklusionsmitarbeiterin ist ein Teil der praktischen Arbeit in der Kindergruppe, unterstützt und entwickelt in Zusammenarbeit mit den pädagogischen Mitarbeitern vor Ort die lokale Inklusionspraxis. Insbesondere liegt der Fokus auf die Teilnahmemöglichkeiten der Kinder in der Gemeinschaft. Eine Funktion ist zudem Sparringspartner für die pädagogischen Mitarbeiter zu sein und Bindeglied zu externen fachlichen Zusammenarbeitspartnern.

Die Mitarbeiterin für pädagogische Entwicklung (MPE) arbeitet übergeordnet und systematisch mit der fachlichen Qualifizierung der Mitarbeiter. Grundlegende Bereiche sind die Struktur, die fortlaufende Entwicklung der Fachlichkeit und Implementierung der Lehrplanbasierten pädagogischen Praxis. Die Arbeit der MPE beinhaltet sicherzustellen, dass didaktische Methoden und Strukturen, so wie die Wissensteilung und Vernetzung in der gesamten Organisation entwickelt und praktiziert werden.

Um jedem Kind die Möglichkeit geben zu können die beste Ausgabe von sich selbst zu werden haben wir eine Methode Entwickelt, die auf den Kontext fokussiert. Fachliche Reflektionsprozesse sollen durch die „Kick-Off“ Methode qualifiziert werden. Es dreht sich darum systematisch die Praxis zu beschreiben, zu reflektieren, zu justieren und zu evaluieren. Dabei Fokussieren wir auf Lerngemeinschaften und die Lernumgebung. Ein Kick-Off wird immer im Dialog mit einem Kollegen ausgefüllt und verpflichtend wieder aufgegriffen, um die Entwicklung nachverfolgen zu können.

HVAD SIGER LOVEN?

Det skal fremgå af den pædagogiske læreplan, hvordan det pædagogiske læringsmiljø tager højde for børn i udsatte positioner, så børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse fremmes. Dagtilbudslovens § 8, stk. 5

Hvad indebærer kravet?

Med børn i udsatte positioner forstås en sammensat gruppe af børn, der fx kan være børn med en svag socioøkonomisk baggrund, børn med en fysisk eller psykisk funktionsnedsættelse, børn i risiko for at stå uden for fællesskabet mv. I lighed med andre børn lærer og udvikler børn i udsatte positioner sig i et fagligt kompetent pædagogisk læringsmiljø og i mødet med en velfunderet pædagogisk faglighed.

Kvaliteten i interaktionen mellem barn og voksen er særligt betydningsfuld for børn i udsatte positioner. Det pædagogiske personale i dagtilbud har, sammen med andre relevante fagprofessionelle, et ansvar for at støtte børn med forskellige udfordringer og sikre, at alle børn deltager i fællesskabet. Den pædagogiske læreplan – herunder de seks læreplanstemaer og de pædagogiske mål – skal være relevante for alle børn uanset baggrund, sprog, kultur og traditioner. At etablere et pædagogisk læringsmiljø for børn i udsatte positioner handler ikke om at trække et enkelt barn ud af det almene børnefællesskab for at lave en særligt tilrettelagt aktivitet med barnet. Det handler som udgangspunkt om, at børn i udsatte positioner skal udfordres og opleve mestring i forbindelse med blandt andet børne- og vokseninitierede lege og aktiviteter.

Alle børn i dagtilbud har krav på at blive stimuleret og blive mødt med positive forventninger. Det er afgørende, at det pædagogiske personale, på linje med forventningerne til de øvrige børn i dagtilbuddet, har positive forventninger til et barn i en udsat position. Børn i udsatte positioner skal være en betydningsfuld del af børnefællesskabet, ligesom deres forældre er tilsvarende betydningsfulde i forældrefællesskabet.

Nogle gange kan det være en fordel at give et udsat barn plads og rum til at være i en mindre gruppesammenhæng, hvor den voksne i højere grad har mulighed for at arbejde målrettet med barnets specifikke udfordringer, det være sig sociale, motoriske, sproglige udfordringer eller andet. Det kræver en skarp opmærksomhed hos det pædagogiske personale og ledelsen på alle børns trivsel, læring, udvikling og dannelse gennem tilrettelæggelse af trygge pædagogiske læringsmiljøer.

(Forarbejder til dagtilbudslovens § 8, stk. 5)

Kilde: