Kommunikation und Sprache

Dänische Sprache als selbstverständlichen Bestandteil des Alltags

Die Kinder haben bei uns die Möglichkeit die deutsche und dänische Sprache als selbstverständlichen Bestandteil des Alltags zu erleben.

Unsere Kernaufgabe besteht darin, den Kindern die deutsche Sprache und Kultur kindgerecht zu vermitteln. Wir sehen Kommunikation als Basis für gute Relationen und Gemeinschaften. Uns ist es wichtig, ein Lernumfeld zu schaffen, welches die Sprache in allen Bereichen anregt.

In unseren Abteilungen

schaffen wir ein sprachliches Bewusstsein, in dem das pädagogische Personal in seiner Funktion als sprachliches Vorbild dient und den eigenen Sprachgebrauch und die eigene Sprachstrategie reflektiert, wie z.B. „Translanguageing“ (das Überführen und der experimentelle/spielerische Gebrauch von bereits erworbenen Fertigkeiten beim Erwerb weiterer Sprachen –„Intersprache“)
achten wir besonders darauf, mit Kindern, Kollegen und Eltern anerkennend und wertschätzend zu kommunizieren, immer mit Deutsch als erste Option.
pflegen wir eine wertschätzende Hauskultur im Umgang miteinander, auch mit den verschiedenen Sprachen. Wir haben im Alltag eine von den Erwachsenen vorgelebte Hauskultur, die auf den Werten der DKCT basiert und sich durch den fachlich fundierten Umgang mit der Mehrsprachigkeit auszeichnet.
unterstützen wir die Sprachentwicklung der Kinder, in dem wir aktiv zuhören, Gehörtes wiederholen, positiv verstärken und weiter ausbauen.
sehen wir Kommunikation als Basis für gute Relationen und Gemeinschaften, so sind Relationen und Gemeinschaften umgekehrt auch die Basis für Kommunikation. Um also ein Lernumfeld zu schaffen, in dem die Kinder Sprachen entwickeln können, ist es wichtig, dass jedes Kind sich als aktiven Teil von Gemeinschaften anerkannt fühlt.
sehen wir es als unsere Verantwortung, (sprachlich) bedeutungsvolle Erwachsene für alle Kinder zu sein.
pflegen wir einen spielerischen und kreativen Umgang mit Kommunikation und Sprache.
Wir schaffen ein Lernumfeld, welches sich durch den ganzen Alltag zieht. Es werden Methoden aufgegriffen, wie Körpersprache, Musik, Singen und Tanzen, spielen mit sprachlicher Geschwindigkeit, Stimmung und Gefühlen, Rhythmus, verschiedene Laute, Gestik, Mimik, Tierlaute, Reime, dialogisches Lesen, etc..
sind didaktische Reflektionen über Sprachenentwicklung ein fester Bestandteil unserer pädagogischen Praxis. Wir schaffen einen experimentierenden Zugang, bei dem Kinder in Routinesituationen sprachliche Hypothesen erproben und laufend justieren können. Jedes Kind ist ein kleiner Sprachforscher, der durch probieren seine Sprachen laufend verfeinert.
Ist alles, was im Lernumfeld geschieht relevant für die Entwicklung von Sprachen. Wir benennen unser Handeln im Alltag und erarbeiten Wortschätze durch Wiederholungen mit kleinen Variationen und Erweiterungen.
hat Dialog/Kommunikation/Zusammenspiel einen pädagogischen Wert, dem wir durch Positionierung des Personals Zeit geben.
geben wir den Kindern Hilfestellung beim Führen von Dialogen untereinander, z.B. wer spricht, wer hört zu, wie könnte man anders fragen, etc.
geben wir den Kindern die Möglichkeit mit anderen Kindern in verschiedenen Altersgruppen zu spielen, um so voneinander zu lernen.
sehen wir das Freispiel als wichtigen Übungsplatz für Sprachen.
schaffen wir ein Lernumfeld, in denen Bücher, Spiele und Bastelmaterialien frei zugänglich sind, um den Kindern so selbständiges Lernen und Experimentieren mit Kommunikation und Sprachen zu ermöglichen.
schaffen wir Bildungserlebnisse, bei dem die Kinder aus ihrer gewohnten Komfortzone heraustreten und sprachlich wachsen.
unterstützt das pädagogische Personal, die Kinder, welche nicht von allein an Gesprächen, Spiel und Aktivitäten untereinander Teilnehmen dahingehend, ein Teil der Gemeinschaften zu werden. Durch das teilnehmen in inkludierenden Gemeinschaften wird die kommunikative und sprachliche Entwicklung gefördert.
spricht das pädagogische Personal aktiv primär deutsch. Unser Umgang mit Sprachen stützt sich auf die neuen Erkenntnisse der Sprachforschung und Minderheitenpädagogik. Der Ausgangspunkt ist die Perspektive des Kindes mit Fokus auf das Spiel (z.B. Rollenspiel).
Die Einrichtungen der DKCT nehmen in den kommenden 2 Jahren am Forschungsprojekt „Sprachliche Aufmerksamkeit“ am UCSyd Teil, wo ein fachlicher Methodenkoffer zum Thema „Sprachliche Aufmerksamkeit“ in der Praxisforschung erarbeitet wird.

Welche Bedeutung hat es für uns als Einrichtung der deutschen Minderheit?

Kinder lernen in unseren Einrichtungen spielerisch den Umgang mit zwei Sprachen. Dieses fördert schon von Anfang an die Strategien wie Sprachen entschlüsselt und erlernt werden können. Auch beim erlernen weiterer Sprachen ist dieses eine wichtige Grundlage.
Die deutsche und dänische Sprache sind ganz selbstverständliche Bestandteile in unserem Alltag. Durch das Erlernen einer neuen Sprache lernen die Kinder sich gegenseitig zu unterstützen, anderen im Alltag Hilfestellung zu geben und aufmerksam im Umgang miteinander zu sein. Für uns als Einrichtung der deutschen Minderheit, ist es uns besonders wichtig, die Individualität jedes einzelnen Kindes im Blick zu haben und den Platz für beide Kulturen und Sprachen zu schaffen.

Kommunikation og sprog

Det pædagogiske arbejde med læreplanstemaet Kommunikation og sprog skal tage udgangspunkt i beskrivelsen af temaet og to pædagogiske mål målrettet børn i aldersgruppen 0-5 år. De to pædagogiske mål er følgende:

Børns kommunikation og sprog tilegnes og udvikles i nære relationer med barnets forældre, i fællesskaber med andre børn og sammen med det pædagogiske personale. Det centrale for børns sprogtilegnelse er, at læringsmiljøet understøtter børns kommunikative og sproglige interaktioner med det pædagogiske personale. Det er ligeledes centralt, at det pædagogiske personale er bevidst om, at de fungerer som sproglige rollemodeller for børnene, og at børnene guides til at indgå i fællesskaber med andre børn.

Sprog læres som en naturlig forlængelse af den udveksling, der foregår som blikretning, pludren og gestik, og det kræver nærvær, øjenkontakt og fælles opmærksomhed. Det pædagogiske personale skal derfor være indlevende og nysgerrigt og have lyst til kommunikation og samtale med fokus på det, børnene er optagede af. Det har stor betydning for børnenes kommunikative og sproglige udvikling, hvordan det pædagogiske personale henvender sig til børnene, taler med dem, giver beskeder og sætter ord på det, der sker i forbindelse med rutiner og aktiviteter. Kvaliteten i samtaler mellem det pædagogiske personale og børnene er i det hele taget væsentlig og særlig betydningsfuld for børn i udsatte positioner.

Børns sprog udvikles i dialoger med sproglige rollemodeller ved at lytte, fortælle, stille spørgsmål til deres omgivelser og lege med sproget. Når børn eksperimenterer kommunikativt og sprogligt, opnår de erfaringer med at aflæse, genskabe og udvikle en passende kommunikation i forskellige situationer og fællesskaber. Det betyder bl.a., at det pædagogiske personale må hjælpe alle børn til at indgå i dialoger, hvor de lærer at skiftes til at være i en tale- og en lytteposition.

Kommunikation og sprog er centralt for at danne relationer, indgå i fællesskaber og vedligeholde venskaber. At lære fra andre børn på tværs af aldre er essentielt i sprogudviklingsprocessen. Legen er vigtig som en øvebane for barnets nonverbale og verbale kommunikation, ordforråd og sætninger. Det er derfor afgørende for barnets tilegnelsesproces, at barnet understøttes i at deltage i legen, fx ved at det pædagogiske personale i nogle tilfælde deltager i og rammesætter børns leg. Det pædagogiske personale kan samtidig anvende børnenes legeindhold som pejlemærke for mulige samtaleemner, men også som pejlemærke for, hvad der kan være en udfordring for det enkelte barns sprogudvikling.

Det pædagogiske personale har ansvar for, at børn får mange og forskellige erfaringer med sprog i selvorganiseret og spontan leg og andre meningsfulde aktiviteter med hinanden. I den forbindelse er det centralt at have blik for de børn, der ikke af sig selv indgår i samtaler, lege og aktiviteter, med henblik på, at de også kommer til at indgå i fællesskaber, der understøtter deres kommunikative og sproglige udvikling.

Læringsmiljøet må tilbyde børn en bred vifte af sproglige læringsmuligheder og aktiviteter, der understøtter tilegnelsen af sprogforståelse, ordforråd, udtale og sætningsdannelse i sammenhænge, der er meningsfulde for børn. Det pædagogiske personale kan fx gennem samtaler, spørgsmål, historiefortælling og leg sætte ord på børnenes forskellige oplevelser. Sproglige læringsmuligheder skal indtænkes i alle rutiner og i planlagte og spontane aktiviteter, hvor børn introduceres til nye begreber og udtryksformer såsom fx skrift-, symbol- og billedsprog.

Læringsmiljøet i dagtilbud må give børn adgang til bøger, skriveredskaber, papir og andre skriftlige produkter, så børn bliver introduceret til bøgernes univers og nysgerrige på skriftsproget, herunder får mulighed for at kigge i bøger, stille spørgsmål om bogstaver, få læst højt og snakke med det pædagogiske personale om det, bøgerne rummer.

Læringsmiljøet skal sikre, at det pædagogiske personale via refleksion over organisering og pædagogisk didaktiske overvejelser skaber samtaler af høj kvalitet i alle sammenhænge mellem det pædagogiske personale og børn og børn imellem, lige som det pædagogiske personale må samarbejde med forældre om børns sprog både i forhold til det enkelte barn og i forhold til børnefællesskabet i dagtilbuddet.

(Bilag 3 i bekendtgørelse om pædagogiske mål og indhold i seks læreplanstemaer)

Kilde: